RELACIÓN QUE ESTABLECE ENTRE: COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDAR Y DESEMPEÑO.

Después de la información de las cuatro definiciones llegamos a la conclusión que nos permiten evidenciar en la práctica; tanto  la Competencia y Capacidad,  ambos conceptos se complementan para lograr un  propósito específico; si estamos hablando del tema del  cuidado del medio ambiente, los estudiantes lograran el respeto entre ellos y mantener limpio su medio donde habitan, escribirán carteles sencillos que ayuden al cuidado del ecosistema y darán más énfasis a los acuerdos de convivencia establecidos al inicio del año, los textos darán ayudaran a reflexionar, analizar y evaluar la forma, contenido y contexto.

NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL. LOS PRIMEROS PASOS EN LA I.E. JEC “SAN JOSÉ”- PACASMAYO

Mg. Walter Oswaldo Flores Sánchez

A). ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL QUE NECESITAMOS PROFUNDIZAR.

Enfoque de la evaluación formativa de las competencias

Porque es un tipo de evaluación formativa, integral y continua y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para mejorar. Teniendo en cuenta que lo que se evalúa son los procesos y no a los individuos.

Aspectos sobre la diversificación curricular a nivel de la I.E.

 Porque es prioridad que la labor educativa se inicie con una propuesta curricular medular que guie todo el proceso de planificación y el trabajo pedagógico. Esta propuesta a nivel de I.E. es el PEI que contiene la propuesta pedagógica, esta contiene el proyecto curricular de la I.E. (PCI), el cual se nutre del Currículo Regional. Teniendo en cuenta que nuestro país es diverso y que no todas las realidades son iguales, es necesario diversificar el currículo en todas las regiones, considerando las oportunidades de aprendizaje diferenciadas en función de sus propias realidades.

 Aspectos sobre los Enfoque Transversales

 Porque tenemos la necesidad de educar en VALORES y considerar a las personas y sus relaciones con los demás, con el entorno y el espacio común.

Porque la comunidad educativa debe esforzarse por demostrar estas actitudes en la dinámica diaria de la escuela.

Porque debemos fomentar las mejores interrelaciones entre estudiantes y maestros las cuales se evidencian en el desarrollo de competencias y sus formas específicas de actuar orientando hacia el bien común y la práctica de valores.

 Aspectos sobre el Perfil de Egreso y las Competencias Transversales

 Porque frente a la producción acelerada del saber, se plantea que nuestros estudiantes aprendan a desempeñarse con eficacia en el mundo del conocimiento, en un mundo diverso, en una comunidad de iguales con actitud ciudadana, que aprendan a desempeñarse ante los retos en el mundo del trabajo y a interactuar con personas diferentes sin perder la esencia misma de cada uno de ellos.

 Articulación de las definiciones clave

Porque permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso.

Porque es necesario para el trabajo docente (Planificación y trabajo pedagógico) conocer las competencias, capacidades y desempeños que maneja cada área y determinar según el nivel de desarrollo el estándar de aprendizaje de una competencia determinada. El estándar muestra cómo va aumentando en complejidad según se va avanzando en la escolaridad.

 B). ASPECTOS DEL CURRICULO NACIONAL QUE SE PODRÍA IMPLEMENTARSE Y LAS ACCIONES QUE SE PROPONEN REALIZAR PARA IMPLEMETAR ESTOS ASPECTOS EN LA I.E. “SAN JOSÉ”

ASPECTOS PRIORIZADOS	TAREAS
Enfoque de la evaluación formativa de las competencias	·       Promover grupos de inter aprendizaje para compartir experiencias formativas en cuanto a evaluación. ·       Monitorear en las sesiones el uso de instrumentos de evaluación formativa y cómo los docentes analizan e interpretan la información recogida. ·       Analizar en la jornada de reflexión la calidad de la evaluación que se está aplicando en las áreas y si están realizando la retroalimentación como un recurso para ayudar a los estudiantes avanzar hacia el nivel esperado
Articulación de las definiciones clave	·       Propiciar en las horas de trabajo colegiado que los docentes de familiaricen con las 4 definiciones clave del Perfil de Egreso. ·       Motivar a que toda la plana docente se involucre y desarrollen los 6 módulos del curso virtual sobre el Currículo Nacional. ·       Fomentar talleres de planificación curricular para que los docentes desarrollen sus programaciones teniendo en cuenta la articulación de competencias, Capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños de acuerdo a las áreas.
Aspectos sobre la diversificación curricular a nivel de la I.E.	·       Realizar un diagnóstico del contexto sociocultural de la I.E. para iniciar la diversificación de C.E. ·       Trabajar con el currículo Regional, haciendo una adecuación curricular en función a las características propias de los estudiantes de la zona. ·       Formular el PCI de manera participativa, siempre bajo la conducción del director y los aportes de los docentes, padres de familia y los mismos estudiantes.

En Nuestra I.E. “San José “de Pacasmayo nos comprometernos a implementar EL CURRICULO NACIONAL.

Aspectos a profundizar sobre el Currículo Nacional

Prof. Zoraida Espíritu Orihuela

1. La Diversificación Curricular.

La diversificación curricular a nivel de nuestra I.E.  Necesitamos establecer un horizonte educativo  común para todos los estudiantes con el firme propósito de salvaguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva el currículo  reconoce las diferencias individuales en todas sus dimensiones. Conocer a profundidad el Currículo Regional, ya que dentro de la propuesta pedagógica del P.E.I en nuestro P.C.I. debemos realizar una correcta adecuación curricular con la debida atención a la inclusión.

2. Profundizar los enfoques transversales para el desarrollo del perfil del egreso: Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño.

El estudiante debe egresar con un perfil educativo que le permita insertarse en el mundo actual y sea capaz de enfrentarse a los cambios y retos de nuestra sociedad.

3.  Evaluación formativa de las competencias.

A  menudo se evalúa al final del proceso, sin tener en cuenta la progresión del aprendizaje y hay dificultad en el diseño y manejo de instrumentos

4. Orientar el desarrollo de la planificación anual de clases.

Preparar las unidades y sesiones de aprendizaje alineadas con el currículo nacional y procesos didácticos de cada competencia.

  5. El manejo de Estándares de aprendizaje, mapas de progreso, para la planificación curricular y el logro de aprendizajes desde las necesidades sociales que vivenciará.

         

NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL. LOS PRIMEROS PASOS EN LA I.E. JEC “SAN JOSÉ”- PACASMAYO

Aspectos del currículo a implementar en la I.E. JEC San José

Profesor: Carlos Aliaga Armas

1.- la inclusión Educativa como un desafío al saber pedagógico

Este aspecto me parece sumamente importante implementarlo porque el  saber pedagógico que se requiere hoy en día tiene que ver con la inclusión, no solo la que tiene ver con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales, o superdotación sino también con la asistencia y acceso a escuelas en donde las cualidades básicas estén aseguradas, la necesidad de asegurar una educación compartida e independiente del origen y de las particulares condiciones de crianza, el respeto por las culturas locales, la promoción de una comprensión recíproca de la cultura de los otros. Este saber pedagógico pretende remover las barreras que se presentan para la inclusión plena de muchas chicas y chicos que no asisten a la escuela, que asisten pero no permanecen, que aprenden pero aprenden menos y que aprenden menos  y que aprenden pero conocimientos sectarios, tal como lo señala Flavia Teregi 

2.- El trabajo por competencias

El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de cómo trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisición y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los diseños curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programación correspondiente en la institución de enseñanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisición de una competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios más cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizará el profesor para evaluar a sus estudiantes dependerá entonces del número de capacidades, conocimientos y actitudes.

Jose Luis García Garrido señala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es más exigente e implica una dedicación muchísimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente es no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Además, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.).

3.- Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,

ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.

A continuación se presentan  cada una de ellas, para profundizar en su conocimiento:

i) Partir de situaciones significativas

ii) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

iii) Aprender haciendo

iv) Partir de los saberes previos

v) Construir el nuevo conocimiento

vi) Aprender de error constructivo

vii) Generar el conflicto cognitivo

vii) Mediar el proceso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

 ix) Promover el trabajo cooperativo

x) Promover el pensamiento complejo

4.- Evaluación de las competencias en el proceso enseñanza aprendizaje

i)Comprender la competencia por evaluar

ii) Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

iii) Seleccionar o diseñar situaciones significativas

iv)Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

v)Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

vi)Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

vii) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado

y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

5.- Los conocimientos matemáticos como herramienta para interpretar la realidad y la toma de decisiones

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,

resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible

estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales

elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

LOS ASPECTOS  PRINCIPALES QUE COMENZAREMOS A IMPLEMENTAR EN LA I.E. JEC SAN JOSE – PACASMAYO SON:

•      La inclusión educativa como un desafío al saber pedaagógico
•       Los conocimientos matemáticos como herramienta para interpretar la realidad y la toma de decisiones
•      Uso masivo de las TIC y la innovación constante.

Aspectos priorizados	Tareas
1.- la inclusión Educativa como un desafío al saber pedagógico	Ver a la inclusión educativa no como un problema básicamente de discapacidad, sino como un  saber pedagógico.  Tomar en cuenta que la hogeineidad trae , en algunos casos, problema de inclusión, se tiene que respetar la herogenieda, es decir las diferencias de cualquier índole
2.-Los conocimientos matemáticos como herramienta para interpretar la realidad y la toma de decisiones	Aprender matemáticas nos enseña a pensar de una manera lógica y a desarrollar habilidades para la resolución de problemas y toma de decisiones. Gracias a ellas también somos capaces de tener mayor claridad de ideas y del uso del lenguaje. Con las matemáticas adquirimos habilidades para la vida y es difícil pensar en algún área que no tenga que ver con ellas. Todo a nuestro alrededor tiene un poco de esta ciencia.
3.- Evaluación de las competencias en el proceso enseñanza aprendizaje	Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la educación básica. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL. LOS PRIMEROS PASOS EN LA I.E. JEC “SAN JOSÉ”- PACASMAYO

ASPECTOS DEL CURRICULO NACIONAL QUE NECESITAMOS PROFUNDIZAR.

DOCENTE: Alicia Ysabel Nomberto Huaccha.

1. La evaluación formativa de las competencias en el aula.

Porque la evaluación ha sido y sigue siendo un aspecto complicado desde el punto de vista formativo, puesto que no la aplicamos de acuerdo a los lineamientos que nos indica el Currículo Nacional en torno a:

¿Qué se evalúa?, ¿Para qué se evalúa? Y ¿Cómo se evalúa?

Como docentes estamos haciendo una práctica muy superficial acerca del enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes.

La dificultad radica en el momento de aplicar estos conceptos, porque podemos conocer mucho sobre evaluación, sin embargo, en la práctica aún quedan ciertos vacíos que es necesario subsanar y más aún cuando de instrumentos de evaluación se trata, queda la interrogante de cómo se articularán las definiciones clave en ese instrumento para que la evaluación sea objetiva y nos permita recoger información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.

2.  Las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.

Porque el desarrollo de competencias plantea un gran desafío pedagógico de cómo enseñar adecuadamente para que los estudiantes aprendan a actuar para resolver sus retos de manera competente.

En este sentido es necesario profundizar en ese saber pedagógico que se requiere en la educación moderna para enseñar con éxito en un aula inevitablemente diversa, superando las barreras que impiden que todos sin excepción puedan aprender con la misma calidad lo que necesitan.
3. Manejo de los Enfoques Transversales en el trabajo en el aula.

Porque no debemos entender ni utilizar a los enfoques transversales como contenidos curriculares, sino como fuente de valores que necesitan ser demostrados por docentes y estudiantes en la vida cotidiana del aula, de la escuela y durante el aprendizaje de las competencias; puesto que los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen en el trabajo pedagógico y se expresen en la calidad de las relaciones humanas, más no en conceptos ni normas de conducta.

3   4. La necesidad de plantear situaciones significativas que orienten al docente en la elección de sus metodologías.

Porque es fundamental seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.

Por este motivo, es necesario partir de situaciones significativas que lleven a nuestros estudiantes a afrontar retos que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades de las competencias que consideren necesarias para resolver las situaciones problemáticas planteadas.

5.  Aspectos sobre la diversificación curricular a nivel de la I.E.

Al vivir en un país mega diverso las demandas en la contextualización son más exigentes, ya que partimos del principio que “todos los estudiantes peruanos tienen el derecho a acceder a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades”. Entonces, necesitamos profundizar un poco más en estos aspectos y conocer todos los insumos que necesitamos para realizar una adecuada diversificación a nivel de la I.E. Teniendo en cuenta que el PCI, es el canal a través del cual se diversifica el currículo de la I.E. y se elabora a base del Currículo Regional y del Currículo Nacional.

ASPECTOS DEL CURRICULO NACIONAL QUE SE PODRÍA IMPLEMENTARSE EN LA I.E. “SAN JOSÉ”

ACCIONES QUE SE PROPONEN REALIZAR PARA IMPLEMETAR ESTOS ASPECTOS EN LA I.E. “SAN JOSÉ”

ASPECTOS PRIORIZADOS	ACTIVIDADES
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA COMPETENCIA EN EL AULA	1.     Trabajar durante las horas colegiadas talleres sobre evaluación formativa, asumiendo que es una práctica centrada en los aprendizajes del estudiante y que lo retroalimenta oportunamente durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. 2.     Lograr que se haga una práctica constante el uso y manejo de los diversos instrumentos de evaluación en las sesiones de aprendizaje. 3.     Familiarizar a los docentes con un tipo de instrumento de evaluación  descriptiva para valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de las evidencias.
MANEJO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL AULA	1.      Motivar a los docentes a ser observadores para que identifiquen cómo son sus estudiantes y cómo se relacionan con los demás en su entorno y en su espacio en común. 2.      Conocer y manejar los 7 enfoques transversales y entender que son fuentes de valores, los cuales están inmersos en las competencias. 3.      Manejar a nivel institucional el principio de que “Los enfoques transversales se aprenden observando y valorando modelos de comportamiento, por lo tanto, docentes como directivos deben esforzarse en ser el ejemplo en su manera de actuar y en su manera de relacionarse con los estudiantes .
NECESIDAD DE PLANTEAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS QUE ORIENTEN AL DOCENTE EN LA ELECCIÓN DE SUS METODOLOGÍAS	1.      Plantear a nivel de áreas situaciones significativas retadoras para trabajar la unidad y las sesiones de aprendizaje. 2.      Identificar los intereses y necesidades de los estudiantes para plantear actividades que exijan una alta demanda cognitiva que conlleve a resolver problemas de su vida cotidiana. 3.      Compartir con los docentes una gama de estrategias para generar el interés en los estudiantes y que perciban que lo que están aprendiendo tiene sentido para ellos.