DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Prof. WILSON RUPERTO CARRERA CHANAMÉ

Competencia

Es una facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades para actuar de manera pertinente y con sentido ético en una situación determinada  a fin de lograr un propósito especifico.

Capacidad

Son recursos para actuar de manera competente, un recurso son los conocimientos, otro recurso son las habilidades, otro recurso son las actitudes, lo utilizan para afrontar una situación determinada.

Estándares de aprendizajes

Son descripciones del desarrollo de la competencia aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la EB en niveles de creciente complejidad estas descripciones son holísticas, articula las capacidades en la acción al resolver o afrontar situaciones auténticas.

Desempeños

Son descripciones específicas respecto a los niveles de desarrollo de la competencia son observables ayuda a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo la diversidad de niveles de desempeños para una flexibilidad.

RELACIONES ENTRE LOS CUATRO DEFINICIONES

Desde el Perfil de Egreso, que es una visión común e integral de los aprendizajes deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica; es importante, considerar que existe una relación, recurrencia y articulación de las definiciones claves del Perfil de Egreso al planificar en un enfoque de competencia lo que conocemos como PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, (Competencias, Capacidades y estándares de aprendizaje; así como desempeños de grado o edad y los enfoques transversales). Esta recurrencia hace que la visión del Perfil de Egreso permita unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Existe una estrecha relación entre la competencia, la capacidad, el estándar y el desempeño, pues las cuatros  definiciones concuerdan con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y los objetivos de la educación básica, y contienen el PERFIL DE EGRESO, pues, los enfoques transversales, los conceptos claves y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el final de la escolaridad. Priorizan los valores y la educación ciudadana para poner en ejercicio sus derechos y deberes.

AREA	COMPETENCIA	CAPACIDAD	DESEMPEÑO
MATEMÁTICA	Resuelve problemas  de cantidad	Traduce cantidades a expresiones numéricas	·        Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de interés simple y compuesto; a expresiones numéricas con racionales y raíces inexactas, notación científica, o modelos financieros; al plantear y resolver problemas. ·        Evalúa si las expresiones reprodujeron las condiciones plateadas en la situación y si le facilitaron su solución.
		Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.	·        Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados en notación científica y sus operaciones, las propiedades de las raíces inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así como términos asociados a modelos financieros (capital, monto, interés, tiempo, impuesto a la renta, índice per cápita); usando lenguaje matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
		Usa estrategia y procedimientos de estimación y calculo.	·        Selecciona,  combina  y  adapta  estrategias,  recursos,  procedimientos  matemáticos,  propiedades  de  las operaciones con números racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación científica, operaciones con intervalos; optando por lo más idóneos para calcular o estimar tasas de interés, operaciones con números racionales o con números expresados en notación científica. ·        Selecciona y usa unidades y sub unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración); según nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
		Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.	·        Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números, propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas; sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o índices al realizar intercambios financieros; las justifica utilizando ejemplos, contraejemplos, propiedades matemáticas y las relaciones entre estas. ·        Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo.

EJEMPLOS QUE PERMITAN EVIDENCIARLAS EN LA PRÁCTICA:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO: En un aula se ha detectado que los estudiantes poseen distintos niveles en sus desempeños al momento de solucionar problemas matemáticos, para lo cual la docente debe recurrir a los estándares de aprendizaje para poder evaluar de forma pertinente a sus estudiantes.
DESEMPEÑO: Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Tenemos las siguientes VINCULACIONES entre las competencias, las capacidades, los estándares y los desempeños: 

v Primera vinculación:Competencia-Capacidad: La competencia se define como “La

facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Parte del concepto muestra la vinculación directa que existe entre competencia y capacidad al señalar que  la combinación de capacidades es parte de la competencia, aunque el concepto de competencia va más allá. Y la vinculación se gráfica con mayor claridad en el currículo donde encontramos las competencias y las capacidades que se combinar de acuerdo a las Áreas de aprendizaje, las 31 competencias que forman parte del currículo están vinculadas con las capacidades respectivas. Esto debemos de considerar en la etapa de planificación de los aprendizajes.

vSegunda vinculación: Capacidades- Estándares de aprendizajes: Esta vinculación tiene que ver con las capacidades, pues para desarrollar capacidades implica desarrollar recursos, por lo que debemos echar mano de los conocimientos, habilidades que tienen que ver con la empatía, la comunicación asertiva, el Autoconocimiento, el manejo de conflictos, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, entre otros. También, las capacidades se vinculan con los estándares de aprendizaje, porque si leemos y analizamos los estándares de cualquiera de las áreas observamos que no son otra cosa que las capacidades graduadas por niveles de logro lo que todos nuestros estudiantes deberán alcanzar de acuerdo al grado al ciclo correspondiente.

v  Tercera vinculación: Estándar- desempeños: Esta se refiere a la vinculación entre el estándar con los desempeños, pues son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. También es importante aprender a tomar en cuenta las evidencias de aprendizaje de nuestros estudiantes, esto es sus trabajos, evaluaciones, etc. A fin de ver en qué proceso de aprendizaje se encuentran en relación al estándar.

CONCEPTOS CLAVE